Patrimonio en la sala de clases

Durante mucho tiempo, la relación entre patrimonio y educación se desarrolló principalmente fuera de la escuela: una visita al museo de la ciudad o una salida pedagógica anual. Hoy, Chile intenta avanzar en una dirección distinta: convertir el patrimonio en una herramienta permanente de aprendizaje e integrarlo de manera efectiva a la experiencia cotidiana de las aulas. La reciente alianza entre el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y el Ministerio de Educación representa un paso significativo en esa dirección. Ambas carteras suscribieron un convenio de colaboración orientado a fortalecer la educación patrimonial en todos los niveles del sistema educativo.

Esta política propone un cambio de mirada. Educar en patrimonio no consiste solo en transmitir información sobre edificios antiguos o héroes nacionales. Implica aprender a observar el territorio, reconocer sus memorias, identificar sus conflictos, valorar los conocimientos de las comunidades generacionales que queremos compartir y transmitir a las próximas generaciones. Desde esa perspectiva, el aula se debe convertir en un laboratorio de investigación, una plaza de debate e intercambio de reflexiones: un espacio donde observar, explorar y descubrir el lugar donde habitamos, sus historias, y una herramienta, en fin, que permita para apoyar su protección y cuidado, de manera de entrar de lleno al patrimonio inmaterial.

En Ñuble, por ejemplo, la tradición alfarera de Quinchamalí se ha incorporado a experiencias educativas en la asignatura de Artes Visuales. Otras iniciativas han puesto en valor los murales de Chillán y el patrimonio asociado al Museo Minas del Prado de Coihueco. En Ovalle, la Escuela Helene Lang desarrolla una Academia de Patrimonio Cultural que trabaja con plantas medicinales locales, promoviendo además ferias y exposiciones de sus alumnos. Estas experiencias, entre otras, muestran que el patrimonio no constituye una disciplina más dentro del currículo, sino una manera distinta de enseñar.

Sin embargo, junto a estos avances emerge una paradoja que merece atención. Mientras el Gobierno impulsa una política destinada a acercar el patrimonio a niños y jóvenes a través de la educación, recientemente se decidió poner término al Día de los Patrimonios Culturales para Niñas, Niños y Adolescentes. La medida trae un tema de fondo. La experiencia en educación patrimonial muestra que la infancia no ser entendida como parte de un mismo género. Niños y jóvenes se relacionan con el patrimonio de maneras específicas. Cuando desaparecen espacios especialmente diseñados para ellos, existe el riesgo de diluir una participación que requiere lenguajes y metodologías propias.

Está enseñanza aporta algo bien específico: la necesidad de coherencia entre las políticas educativas y las políticas culturales. Si se busca que el patrimonio se convierta en una herramienta de aprendizaje, se requieren ciertas coherencias en las políticas que se impulsan y aplican en este ámbito. Educación y cultura no son ámbitos separados; son dimensiones complementarias de una misma tarea formativa.